07.11.2005

Способ подстановки

Мой первый урок по технологии сотрудничества

7 класс
Учитель
Лобанова В. М.
апрель 2003-2004 уч. год

Содержание

  1. Актуальность темы
  2. Методика организации урока по технологии сотрудничества
  3. Урок по теме «Способ подстановки»
  4. Методические материалы

Библиография:

  1. Начальная школа. Ежемесячный научно-методический журнал № 1, 1998г.
  2. Начальная школа. Ежемесячный научно-методический журнал № 4, 2004 г.
  3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Е. С. Полат и др.

Актуальность темы

Обучение в сотрудничестве (cooperative learning),обучение в малых группах используется в педагогике давно. Оно является важным элементом прагматического подхода к образованию в философии Дж. Дьюи (1970), его проектного метода и представляет собой одну из технологий гуманистического направления в педагогике.

Идеи обучения в сотрудничестве получили свое развитие усилиями педагогов многих стран мира, ибо сама идея обучения в сотрудничестве чрезвычайно гуманна по самой своей сути, а следовательно, педагогична, хотя и имеет заметные различия в вариантах разных стран. Чтобы осознать эту идею, авторы метода советуют обратиться к нашему понятию слова «ошибка». Скорее всего «ошибку» можно определить как неверное действие или утверждение, исходящее из неверного суждения, неадекватного знания или невнимания. Авторы предлагают добавить к этому определению следующую фразу: «что указывает на необходимость дополнительной практики и большей тренировки, чтобы овладеть необходимым умением или знанием».

Значит, ошибки – это всего лишь индикатор того, нуждается ли ученик в помощи, дополнительной практике. Конечно, вы не в состоянии оказать эту помощь каждому конкретному ученику в классе. Но эту ответственность ваши ученики в состоянии взять на себя сами, если они будут работать в небольших группах, начнут отвечать за успехи каждого и научаться помогать друг другу. На педагогическом языке это означает, что необходимо использовать методы, адекватные данной задаче. Можно учиться в коллективе (с преобладанием фронтальных видов деятельности), где сильный ученик всегда в выигрыше: он быстрее «схватывает» новый материал, быстрее его усваивает, и учитель в большей мере опирается именно на него. А слабый раз от разу становится еще слабее, поскольку ему не хватает времени, чтобы все четко понять, ему не хватает характера, чтобы задать учителю вопросы, соответственно он не может быстро и правильно отвечать и только «тормозит» ритмичное продвижение к всеобщему успеху. Можно учиться индивидуально, используя соответствующие методики и учебные материалы. Тогда ученик замыкается на себе, на своих удачах и неудачах. Его абсолютно не интересует, как дела идут у соседа. Если материал ему не дается, это его проблемы. А можно учиться по другому, когда рядом с тобой твои товарищи, у которых можно спросить, если что-то не понял, можно обсудить с ними решение очередной задачи. А если от твоего успеха зависит успех всей группы, то ты не можешь не осознавать ответственности и за свои успехи, и за успехи своих товарищей.

Именно от осознания этого факта и отталкивались авторы метода обучения в сотрудничестве. В процессе обучения ошибаются все. Только одним нужно больше времени и усилий,  чтобы овладеть материалом, другим меньше. Как это сделать – дело методики! Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительнее эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного.

Помочь друг другу вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи – так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.

Методика организации урока по технологии сотрудничества

Шаг 1-й

Прежде всего необходимо определиться с учебно – воспитательной задачей урока. Ученики также должны полностью осознавать поставленную учителем задачу.

Нужно постараться на 1-ом уроке ограничиться теми заданиями/умениями , которыми ученики уже владеют. Например:

  • работать над усвоением правописания, работать со словарем ;
  • найти и обозначить столицы известных им государств на карте;
  • проставить знаки препинания в тексте в соответствии с известными правилами;
  • определить синонимы или антонимы известных слов;
  • определить континенты, страны, штаты в государствах на карте;
  • определить площадь, объем, другие параметры известных геометрических фигур;
  • привести и аргументировать доказательства геометрических теорем.

Если учитель сумеет выбрать знакомые ученикам имения, умения, им легче будет сосредоточить свое внимание на новых умениях, которые требуются им при работе в сотрудничестве.

Итак, учитель определился с учебно-воспитательной задачей урока, с теми умениями, которые потребуются ученикам при их первой работе в группах сотрудничества. Рекомендуется записать эту задачу на доске так, чтобы всем ученикам она была ясна и понятна.

Шаг 2-й

Необходимо определиться с объемом материала, который учащиеся смогут выполнить в малых группах за одно занятие, точнее, за отведенное на одном уроке для этого время. При работе в группах сотрудничества учащиеся успевают реально выполнить значительно меньше заданий, чем индивидуально, потому что им потребуется определенное время, чтобы убедиться, что все в группе поняли задание; договориться о способах его выполнения; дать каждому члену группы возможность завершить часть его работы; сравнить мнение всех и договориться об общем решении и соответственно ответе;

Учитель подчеркивает, что это задание не должно выполняться индивидуально или по принципу соревнования. Это работа в сотрудничестве, групповая работа, где успех всех зависит от успеха каждого.

Теперь следует посмотреть на цель урока и определить задание учащихся в группах (каждой группы и по возможности каждого ученика группы). Можно разделить задание на целесообразные части, если это возможно для каждой группы, и сформулировать эти задания наиболее понятным для них языком. Формулировки должны быть предельно лаконичными и четкими для группы и для каждого ученика. При этом следует иметь в виду, что задание для групп могут быть аналогичными или разными, Если это одно задание для всех групп, его также можно вынести на доску. Если это разные задания, их следует четко записать на отдельных листочках и раздать по группам.

Шаг 3-й

Теперь необходимо определить, что же должно предшествовать работе учащихся в сотрудничестве? Что же должно следовать за этой работой? Не следует забывать, что работа в сотрудничестве – лишь компонент урока и компонент системы обучения, в которой есть место и другим видам работы, методом и средством.

По этому, определившись предварительно со временем, которое необходимо на успешное завершение задания сотрудничестве, пора переходить к планированию всего урока.

Шаг 4-й

Поощрение учащихся. Есть несколько основных правил, которые полезно помнить.

Если ваши ученики работают в группах охотно, продуктивно, не следует их каждый раз  хвалить. Учитель должен считать (и дать понять ученикам), что это нормально.

Все члены группы получают одинаковое поощрение или не получают никакого. Все группы открыты для получения поощрения, поэтому не следует из этого делать какое-либо соревнование.

Использование поощрения не стимулирует сотрудничество, если приходится бороться за ограниченное число призов (похвала, поощрение, др.).

Если группа не заслужила поощрения, не следует это подчеркивать каким-либо образом, чтобы не вызывать огорчения, ссоры, слез. Просто следует предоставить в самой благожелательной манере возможность дополнительной практики по данному конкретному вопросу (возможно, в качестве домашнего задания), а затем найти возможность оценить усилия группы и достигнутый результат. Допускаемые ошибки – это всего лишь сигнал о том, что что-то не понято, недостаточно практики (следовательно, надо ее предоставить в нужном объеме).

Очень важно также помнить, что поощрению подлежат не только академические успехи при работе в сотрудничестве, но также и психологические аспекты общения.

Важно, чтобы учащиеся на каждом уроке четко понимали, какие социально-психологические факторы общения будет отслеживать учитель. Это также должно быть четко прописано на доске. Например:

  • Я буду наблюдать за тем, как вы слушаете друг друга;
  • помогаете друг другу;
  • вместе решаете возникшую проблему.

Можно на первых порах выбрать для поощрения такие психологические умения:

  • умение проверить понимание изучаемого материала;
  • умение подбодрить товарища, стимулировать его к активной работе;
  • добиться согласия при решении спорных вопросов.

После каждой работы в группах сотрудничества рекомендуется проводить не только обсуждение достигнутых академических успехов различными способами, но и обязательно обсудить успехи учеников в сотрудничестве, в общении между собой, спросить у них, как они собираются действовать дальше в этом направлении. И эти способы поощрения как академических успехов, так и психологических аспектов общения, если в этом есть необходимость, также планируются заранее, и четко доводится до сведения учеников, что, как и почему будет оцениваться.

Тема урока: СПОСОБ ПОДСТАНОВКИ

7 класс

         Цели:

  • вырабатывать умения, навыки по решению систем двух уравнений с двумя неизвестными способом подстановки;
  • учить работать в сотрудничестве и взаимопомощи;
  • развивать мышление, математически правильную речь, вычислительную культуру.

 Оборудование:

  • плакат на доске с правилами работы в сотрудничестве;
  • карточки для устной работы;
  • карточка с двумя вариантами заданий.

Ход урока:

1. Организационный момент:

а) Здравствуйте, ребята! Садитесь. Тема сегодняшнего урока: «Способ подстановки». На уроке мы продолжим учиться решать системы методом подстановки и помогать разобраться друг другу в вопросах, возникающих при решении.

б) учащимся выдаются карточки, на которых они отмечают свое эмоциональное состояние на начало урока.

 Дом. задание:

2. Актуализация.

Смотри Приложение 1  и Методические материалы

1-е задание: 2-е системы с ошибками

Требуется найти ошибки в решении этих систем. Для этого учащиеся решают первую систему, поясняет  каждый свой шаг «хозяин» системы (у пары «сильный-средний», «сильный-слабый» по 2 системы, у пары «средний-слабый» - 1система)

Начинает учащийся I варианта («слабый» ученик, в паре «средний-слабый» -  совместное обсуждение).

При решении он может обратиться за помощью к товарищу, который контролирует (при контроле можно помечать в своей тетради допускаемые ошибки)  выполнение задания, задает наводящие вопросы. Затем решается первая система II варианта (с объяснением сильного).

2-е задание: решить предложенную систему уравнений, обсуждая решение друг с другом.

Во 2-м задании есть дополнительная система для тех, кто работает быстро(при наличии времени ее решение можно проверить у доски)

Второе задание выполняется совместно и более сильный учащийся должен добиться понимания от своего товарища .

После того, когда все закончили решение 2-го задания, к доске вызывается средний учащийся, который представляет решение совместно выполненного задания.

4. Оценка собственных впечатлений от работы. (Рефлексия)

Нарисуй значок, соответствующий твоему состоянию.

5.  Итог. Оценивание учащихся.

(Пример: Антон, какую оценку можно поставить Алене? Все ли тебе было понятно в ее объяснениях?

Лена, что бы ты поставила Гале? Понимала ли она твои объяснения? Какие ошибки она допускала при решении? Учитель выслушивает ребят и комментирует выставление оценок )