В своей педагогической деятельности использует наглядности, опорные схемы, лингвические таблицы, мультимедийные технологии.
Тема самообразования: «Обучение в сотрудничестве или методика работы с учащимися в малых группах при изучении иностранного языка»
Осознание необходимости владения хотя бы одним иностранным языком пришло в наше общество. Однако трудностей на пути овладения иностранным языком не убавилось. Как известно, цель обучения иностранного языка состоит в овладении коммуникативной компетенцией, то есть обучение практическому овладению иностранному языку. При этом необходимо помнить: обучать следует таким образом, чтобы в процессе овладения иноязычной речевой деятельностью в сознании учащихся формировалась система языка. Кроме того, в основе обучения любому виду речевой деятельности лежат слухомоторные связи. Поэтому изучение иностранного языка должно основываться на развитие у школьников слухомоторных связей в результате выполнения ими устных упражнений. И по возможности в индивидуальном режиме.
К сожалению учебники иностранных языков не предусматривают эти особенности. Компенсировать этот недостаток надо за счёт методик и технологий обучения. Отбирать те из них, которые обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности, склонностей. Неоходим в обучении личностно-ориентированный подход.
Этот личностно-ориентированный подход в обучении относится к гуманистическому направлению в педагогике. Основной принцип- в центре ученик и его деятельность познания.
Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке — это общепрактическая проблема. Поскольку обучение иностранному языку ориентированно на личностные характеристики, опыт, уровень нравственного и физического развития, особенности психики ребёнка- отбирать надо соответствующие технологии обучения иностранному языку.
Если мы обучаем практическому владению речевой деятельностью, то делать это следует через практику, большая часть времени на уроке идёт на практику ребенка.
Каковы наиболее приемлемые способы реализации личностно- ориентированного подхода? Для массовой школы интересен опыт обучения в сотрудничестве, как общепрактический концептуальный подход.
Идеология обучения в сотрудничестве разработана в США. Основная идея- создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные- одни быстро схватывают объяснения учителя, другие нет. Если объединить ребят в малые группы (3-4 человека) и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого, то в этой ситуации один отвечает за результат всей группы, слабые у сильных стараются всё выяснить, сильные тоже заинтересованы в оказании помощи. Совместными усилиями ликвидируются проблемы. Такова общая идея обучения в сотрудничестве!(При однофронтальной работе слабые могут не понять что-то, при индивидуальной работе они и тем более самостоятельно не разберутся. В малых группах (один сильный, один слабый, один- два средних) дети помогают друг другу. Поощрение может быть любым.
Практика показывает, что вместе учиться и легче, и интереснее, и эффективнее. Помочь, вместе радоваться или огорчаться-естественно.Учиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе — вот что составляет суть данного подхода.
Идея обучения в сотрудничестве чрезвычайно гуманна, и значит педагогична, хотя и имеет заметные различия в вариантах разных стран. Учитель может разнообразить варианты, но при чётком соблюдении основных принципов обучения в сотрудничестве.
Принципы совместного обучения:
Принципы формируются до урока (учитывать их психологическую совместимость). В каждой группе 1-сильный, 1-средний, 1- слабый, девочки и мальчики. Состав группы можно менять, если что-то не клеится в группе.
Группе дается одно задание, но роли распределяются разные. Оценивается вся группа, не столько знания, сколько усилия детей.
Учитель сам выбирает учащегося, который отчитывается за задание.Это может быть и слабый. Важно не формальное выполнение задания (верно-неверно),а овладение каждым
Некоторые варианты обучения в сотрудничестве:
1 Student беат 1еапппд (обучение в команде). Уделять особое внимание "групповым целям" и успеху всей группы, что можно достичь совместными усилиями. Вся команда знает, чего достиг каждый.
Основные принципы STL:
Вариантами такого подхода в организации обучения в сотрудничестве можно считать;
Индивидуально-групповая работа:
(по 4 человека, разные по силам)
Учитель объясняет новое, учащиеся в группе закрепляют изученное, разбирают и т.д.( задания делают либо по частям каждый, либо по «верхушке»- слабый начинает 1 из заданий, затем другие). Выполнение заданий комментируется каждым участником группы и контролируется всей группой.
После того, как все группы готовы, учитель дает задания теста. Задания теста выполняют индивидуально вне группы. Задания дифференцируются и оценки всем учащимся ставятся персонально.
Разные команды могут работать и над разными заданиями. Члены 1 команды помогают друг другу. Итоговые тесты вне группы, индивидуально, с оценкой каждого.
Командно — игровая деятельносиьь:
Учитель объясняет новое, организует групповую работу, но вместо индивидуального теста соревновательные турниры команд. Для этого турнирные столы ( по 3 участника за столом по силам). Задания разные между столами, но равные между 1 столом. Каждый своей команде приносит свое очко. Шансы равные у всех!
2.Jigsaw (Аронсон, 1978 г. — «пила» )
Группы по 4-6 человек. Этот вид работы на этапе творческого применения нового материала.
T. «Travelling»- 8 класс.
Подтемы - «Путешествие морем, самолетом, поездом»
Либо- «Выбор маршрута путешествия, заказ билетов, заказ гостиницы». Каждый ищет себе материал. Затем идет встреча «экспертов» ( встречаются разные команды, но по одному и тому же вопросу) и «эксперты» обмениваются информацией. Затем «эксперты» возвращаются- в свои команды и передают то новое, что узнали от других «экспертов». Все слушают, делают записи. Отчитываются все отдельно и команда целиком. На заключительном этапе учитель фронтально любому задает вопросы по теме, либо вопросы задают члены команд вместо учителя. Ответы можно дополнять в самой команде.
Славик Р. 1986 г. «Jigsaw-2»
В группе по 4-5 человек вся команда работает над одним и тем же текстом. Но у каждого в команде своя подтема. Идут встречи «экспертов», проводится контроль. Результаты положительные.Learning together ( учимся вместе) 1987 г. Штат Миннесота Джонсон Д. Класс делится на группы по 3-4 человека. В группе одно задание — часть большой темы, над которой работает весь класс.
Большая тема «Travelling». Все вырабатывают вид путешествия или маршрут путешествия. Каждая группа свою часть.( например, программа группы туристов в месте пребывания, заказ билетов в гостинице, путь движения и т. д.) Группы могут общаться, что-то уточнять, предлагать свое. Такой урок имеет цель чисто речевую практику ( лексика заранее выучена), коммуникативная деятельность. Требование- активность каждого, но по своим возможностям. Задачи группе ставит учитель. Задачи конкретные. Группа изначально имеет как бы вторую задачу- академическую ( достижение познавательной, творческой цели) Обе они важны! Индивидуальная самостоятельная работа при организации учебной деятельности по технологии сотрудничества становится как бы исходной частью самостоятельной. коллективной деятельности. Ее результат влияет на результат групповой работы, но и вбирает в себя результаты работы других учащихся.
Однако недостаточно лишь организовать такую работу, дать задачи. Проблемы мотивации самостоятельной учебной деятельности не менее важна. Но такая же работа позволяет получение помощи, это хороший стимул для коммуникации.
Основные идеи обучения сотрудничества ( общность целей и задач, индивидуальная ответственность, равные шансы на успех) дают учителю возможность ориентироваться на каждого учащегося. Это и есть личностно- ориентированный подход в условиях классно-урочной системы. Такое обучение и есть сознательное общение, познание. Трудно, что бы учащиеся общались в малой группе на иностранном языке, но постепенно это достигается, увеличивается время устной и речевой практики каждого.
Важно и другое. В современном образовании все большую роль надо уделять на работу с новой информацией. Важно уметь ее добывать, самостоятельно осмысливать, делать выводы, решать проблемы. Обучение в сотрудничестве способно помочь в формировании всех этих умений.