25.10.2006

Личностно-ориентированный подход в системе обучения математике

Из опыта работы.

Личностно-ориентированный подход в системе обучения математике

Учитель:
Винокурова Елена Яковлевна

Современный этап педагогической практики- это переход от информационно- объяснительной технологии обучения к деятельностно - развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребенка.

Важным становится не только усвоение знаний, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развития познавательных сил и творческого потенциала учащихся.

Многообразие проблем частных методик, в том числе  и методики обучения математике  в начальных классах, связано с ответом на три вопроса:

  1. С какой целью обучать детей математике?
  2. Каким должно быть содержание математического образования?
  3. Какие способы организации деятельности учащихся целесообразно использовать для достижения конкретных целей?

Их решение зависит от целого ряда психолого- педагогических проблем, центральная из которых – соотношение обучения и развития с ориентацией на каждого ученика.

На своих уроках использую частично поисковые, творческие задания, процесс выполнения которых связан с догадкой, опирающейся на опыт ребенка, на ранее усвоенные знания.

После объявления темы урока отвечаем на вопросы:

  • Что я знаю?
  • Что умею?
  • Что хочу знать?
  • Зачем?

Например, при изучении темы «Сложение и вычитание двузначных чисел» ученикам предлагается придумать выражения, в которых складываются двузначные числа.

Затем спрашиваю: «Кто может вычислить? У кого другое мнение?»

Вместе приходим к выводу, какой прием используется для сложения и вычитания двузначных чисел с переходом через десяток.

На этапе отработки вычислительных навыков выполняется работа в парах, дети контролируют друг друга. Часть учеников решает у доски, на местах их дублирует другая часть учеников. Таким образом каждый ученик в процессе работы видит : Что он умеет? Что он знает?

На этапе контроля? каждую неделю проверяем «Скорость вычислительных навыков». Результаты фиксируем, и дети наглядно видят, какие приемы вычислений они усвоили.

При решении задач использую различные приемы для восприятия и решения задачи:

  • Условие читают сами дети
  • Выяснение понятия прочитанного
  • Какой вопрос?
  • Каким действием можно решить задачу?
  • Составление обратных задач
  • Изменить вопрос
  • Поставить вопрос к задаче
  • Решение задач с лишними данными

При подборе материала на урок опираюсь на знания и умения каждого ученика. Готовлю карточки для сильных и слабых учащихся. Использую тестовые задания.

Не сразу и не все справляются с работой, но постепенно усложняя задания , добиваюсь того, что ребенок, ранее не справлявшийся с работой выполняет несколько заданий.